大学英语听说教学刍议

摘要：英语听说能力的重要性，已经得到社会的普遍认同。本文从学生和教师两个层面，探讨了大学英语听说教学中应注意的一些问题。

关键词：大学英语听说教学；实践；词汇量；短期记忆；学习动机

一、引言

语言是一种交际的工具，听说是人们交流的重要手段。研究表明，日常交际中，人们40%～50%的时间在听，25%～30%的时间在说，11%～16%在读，而大约只有9%在写。英语作为一种国际性的语言，其听说的重要性在现代英语教学中已经得到共识。2007年7月,教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，确立了新的大学英语教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与此同时，大学英语的四、六级考试中,听力部分由20%提高到35%，笔试达到480分，即可参加全国口语考试。今年下半年我校将参与试点的四级机考的听力比重高达70％。因此，探索新形势下大学英语听说教学，显得尤为迫切。下面，分别从学生和教师两个层面，探讨大学英语听说教学中应注意的一些问题。

二、大学英语听说教学中学生应注意的几个问题：

2．1．实践是掌握听说技能的唯一途径。提高英语听说技能，只能靠实践。听说技能是一种交际能力，也是一种行为表现。它和人类其它行为一样，必须通过大量的实践和演练才能被获取和掌握。就像学习游泳一样，你必须跳到水中，亲自体验、练习，经过长时间不间断的训练、模仿，方能学会。如果只是听教练在台上讲如何游泳，自己不去亲自实践，永远也无法学会。

2．2．语音语调是提高听说的基础。在笔者多年的听说教学中发现，很多学生听说提高的很慢，是因为他的发音与标准音差别太大。因此，我们在大一新生开学伊始的前两周听说课上，先对学生进行语音语调知识的指导，使学生熟悉音标，语音技巧，如连读、失去爆破、弱读、句子重音、意群划分等。在第一节课上，就给新生布置一个任务：在课下自己找一篇美文，比如New Concept English中的文章，来大声跟读、对比、模仿、直到语音语调接近为止。两周练习过后，抽学生在班上重述他选的文章，老师肯定他的进步。接着再换另一篇来这样练习，第一学期坚持练习至少五篇，坚持下来，发音肯定会有一个明显的改变。

2．3．有限的词汇量是听力理解的拦路虎。听力中的一个很大障碍来自词汇，一个人的词汇量有限，或是对词汇熟悉程度不够，就容易听不懂，久而久之，容易产生挫败感，引发听力焦虑甚至恐惧等一系列消极反映。怎么解决？大学英语教学大纲规定了明确的词汇和词组数量，只有不折不扣地把它们全部记下来，才能再通过持久的听力训练，掌握一些听力技巧，提高听力水平。记单词时最好有带读音的，边看边大声跟读，如果同时再写出它的拼写，效果会更好。现在很多学生都有电子词典，里面存储了常用的几本词典,还单独列出了四级词汇、六级词汇。把几本权威的词典和大学英语词汇书全部囊括在一个小机器里，随身携带，查找、背诵、模仿，非常方便。也有的词汇书，配有磁带或光盘，比如：《四级词汇速听速记》（世界知识出版社），就配有磁带，学生可以边听、边看、边跟读，也可以不看书，听，写，然后再打开书，核对。

2．4．通过速记提高短期记忆力。能否记住刚听完的内容，对正确答题至关重要。因为一个人的短期记忆非常有限，在一两分钟内记住大量的信息确实很困难。为了避免听懂没记住，学生平时就要培养在听时随手记下关键词的习惯。记的时候不需要把这个单词全部写出，只写下首字母，或前两个首字母即可，或通过一些符号来代替单词，也可灵活采取自己更喜欢的方式，只要自己看懂，能帮助回忆即可，以此训练速记能力，。

2．5．模仿、朗读、背诵、记忆是提高发音和口语的基本方法。模仿在于发音标准，在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章时，模仿其语调和节奏。朗读、背诵是出口成章的基础。在背诵的过程中，耳听，眼看，口舌发声，大脑记忆，各种器官并用，充分激活脑细胞，提高效率。读得多，背得多，语感和流利程度也会在不知不觉中增强。日积月累，流利的口语自然不在话下。

三、大学英语听说教学中教师应注意的几个问题：

3．1．充分发挥教师的主导作用，精心组织好课堂教学，调动学生的主观能动性。在缺少外语语境且学时又少的情况下，教师组织好课堂教学是关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过: 教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情地脑力劳动,就会给学生带来厌倦。在课堂上，教师首先要讲好课、组织好学生对所学语言进行操练以及模拟真实的语境引导学生学以致用，同时，要为学生创造一个轻松愉快的学习环境，让学生的潜能得到最大程度的发挥，讲英语的兴趣被充分调动起来、思维也会被最大限度的激活,从而真正成为讲英语的主人。同时，老师在课上还应给学生以学习方法的指导，让他们懂得如何自学并养成良好的自学习惯。通过教师的精讲和学生的多练，通过听说读写译全方位的各种形式的课堂内外的实践，提高学生的听说能力。

3．2．设计真实鲜活的口语活动，创造实际的交际环境。教师在课上组织口语内容时，以开展活动的方式组织课堂教学，尽可能采用交互方式，如两人对话、小组讨论、辩论等。两人对话可以在不同的场景中进行，如采访、面试、朋友见面、车站送行、商店购物等。真实鲜活的口语形式不仅能提高学生在真实的语言环境中进行有效交际，运用语言的能力，而且活跃了课堂气氛，提高学习效果。

3．3．培养学生听说前做准备的习惯。听力是一种辨别并理解他人所说内容的能力，在听前要有充足的思想准备，提高注意力，但不能过度紧张，否则会影响信号对大脑的输入。教师在听音前可放些英语歌曲，或英语笑话，培养学生的兴趣，使学生在不知不觉中进入听力状态。同时，老师要介绍与该话题有关的文化背景知识，为听力理解扫清障碍。学生要在听音之前，抢时间预览所问的问题，若是选择题，可根据所给信息预测一下正确选项。说也一样，在学生说之前，就事前告知学生口语活动的问题和时间，便于学生提前做足功课: 查找资料、理清思路、演练等，以达到真正提高之目的。

3．4．研究学习动机在听说学习中的作用。注意培养学生的学习动机和学习兴趣，激发学生的参与热情。英国语言学家Gardner（1985）认为：学习动机包括四个方面：1、学习该语言的目标。2、学习中做出的努力。3、实现目标的愿望。4、对学习的热爱程度。因此，探索激发学生学习动机的策略，将极大地提高学生参与听说活动的主观能动性，提高英语听说教学质量。在教学中，教师可采取一些策略，激发学生把英语当成一种爱好来学，想想它今后会给你带来诸多好处，会影响到你的就业，你的前程，你学英语的劲头就会大增。一旦你喜欢它，接触它就成了你生活中的一部分，如上网，打球一样，这时，你就会对它产生更加浓厚的兴趣，欣赏着异域文化与风情的同时，你会有意愿去投入更多的时间在英语上。目标明确了，也有了浓厚的兴趣和热情，再配以坚强的意志，良好的学习习惯和时间保证，久而久之，定会达到柳暗花明又一村的境界。

3．5．教师要树立终生学习的意识。作为教师，要不断学习充电，更新旧知识，探索新知识，在专业上有一番作为，为学生树立榜样。另外，多了解时政，关心国内外发生的大事，在思想上与学生同步。同时，要不断修身养性，在做人上严格要求自己。再者，多看心理学方面的书籍，熟悉学生的心理。总之，要与时俱进，在学识、做人等各方面成为学生的楷模。

3．6．培训学生自主进行听说训练。让学生成为学习的主体，主动地、创造性地学习，形成以“学为重心――教师引导――学生自学”的模式。培养学生的自主学习能力，教会学生如何根据自己的思维特点、学习内容的特点、学习要求，制定相应的听说训练计划，选择适当有效的学习策略，并积极地监控学习策略的使用和学习过程，对自己的听说效果做出反思和评价。具体地讲，对于我校学生，教会他们如何在课下通过校园网络课堂、校园广播，MP3、英语协会等，自主进行听说训练，培养其自主学习能力，挖掘辅助课堂听说教学的有效课外工具及手段。

四．结语

提高听说能力的方法很多，但听说的提高是一个长期渐进的过程。在教学中，师生只有相互默契配合，教师树立终生学习意识，学习者在教师的指导下，经过大量反复的练习，才能熟能生巧，使听说有一个长足的进步，满足现代社会的需要。

参考文献

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